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全国31个省(自治区、直辖市)教育厅和新疆生产建设兵团教育局以及计划单列市的负责同志出席了会议。会议还特别邀请了部分师范大学和普通高中校长参加。除经验交流和小组讨论外,与会代表还考察了南京市8所中小学的基础教育课程改革进展。

该市特别提出,无学籍学生若继续选择在市直两所民办中学就读,不按规定选择填报“回执单”、不按规定时间办理“借读”报批手续、超过规定办理时间的或不予配合执行的,则视为自动放弃取得学籍的权利,将按其他有关规定处理。

“每节课我都按时到,但是班级周末点名,总会直接跳过我,期末考试我也参加了,但是没有我的成绩。学校当我不存在,学籍、学生证都没有给我。”1月13日上午,在由两个公益机构——北京益仁平中心和公民健康状况与受教育权工作组举办的“糖尿病学生受教育权研讨会”上,面对十几家媒体的记者和糖尿病患者团体、法律界、学术界、NGO公益机构的30多名民间公益人士,山东中医药大学学生小阳(化名)一直微微低垂的脸上,显得茫然与无助。(关于小阳的遭遇,本报去年12月5日曾报道。)

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为杜绝监考老师参与舞弊行为,河南今年规定:至高考结束,监考员全部集中封闭管理,任何时候都不得携带手机及其他通讯工具,并实行考前半小时随机抽取考场、一场一换的制度。

然而,近来在一些大型校园招聘会中,高跟鞋开始遭遇尴尬,屡屡被列入安全须知中“不受欢迎”的一项。据西南五校联合招聘会协办方———上海外服公司招聘派遣部的高级咨询顾问张春勇表示,今天联合招聘会估计会有4万名学生参加,在人数庞大的情况下,穿高跟鞋可能产生安全隐患,比如崴脚,万一发生踩踏事件,尖细的鞋跟还可能伤害到自己和他人。

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据悉,今年女兵征集首次推行网上报名,个别应征女青年因高考报名信息有误、就学期间公民身份证号码更改等原因,系统审核结果中高考成绩一栏显示“-1”或“0”的,可由自治区教育厅出具相关证明,经自治区征兵办公室审核合格后,可以参加初审初检。

在新形势下,学校积极参与国家中长期科技发展规划纲要的实施,立足海洋、水产学科特色优势,承担国家重大科技计划取得重大突破,科技创新能力显著提升,科研经费持续稳定快速增长。

“甚至我们常说的‘绿化’这一概念也不适合幼儿园。”虞永平认为,幼儿园之所以称为“园”而不是“校”,是因为3至6岁的儿童与学校中的儿童在身心发展和需求方面有很多的不同点,其中包括对环境的要求。种植和植物是幼儿园的应有元素,也是幼儿园课程的重要资源。幼儿园的建设规划以及幼儿园的课程规划,应该包括对种植的规划,包括对种植园地的设计。

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在招生录取期间,一些不法分子和中介组织利用考生求学心切和家长望子成龙的心理,打着种种幌子以谋取钱财为目的,进行招生诈骗活动。

而西宁市城西区和城北区在政策规定和执行上与上述两个区的规定上有些差别,这两个区教育局教育科工作人员说,凡是六岁半的孩子,家长凭户口本和房产证,可到学校报名,年龄限制相对较宽松一些。

中国留学生抢了萨科齐的风头,值得惊诧吗?放在欧洲,这很正常,一点都不值得奇怪;但如果草根学生的风头盖过领导的一幕发生在中国,就不仅是值不值得惊诧的问题了,简直要令人百思不得其解了——高高的讲坛和“雷鸣般的掌声”,都应当是属于领导的。你一个小毛孩子何德何能,还反了你啦?!

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  什么样的学生是好学生?什么样的孩子是好孩子?长期以来,在老师、家长眼中,只要有了好的学习成绩就可以称是好学生、好孩子了。近年来,随着素质教育的大力推进,作为最关键的评价制度也在发生重大的、革命性的变化。综合素质评价纳入了学生评价体系,从老师到家长都开始重视学生的全面发展,并作出了积极的探索。在这个过程当中,仍然有许多问题需要研究与解决。1中考改革实现新突破  从2004年开始,“新中考”在全国17个新课程改革实验区全面推行,这是伴随2001年9月开始的基础教育课程改革进展而进行的配套改革,也是向素质教育迈进的关键一步。从当年实践的结果来看,普遍得出的结论是:17个实验区的中考改革达到了“改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破”的改革目标。  在“新中考”中,命题更加体现能力立意,命题管理和阅卷程序更加科学规范、追求科学与公正,学业成绩的测验也不再是单一的纸笔测验,增加了听力测试以及口试、实验操作等多种形式,以实现对实践能力及探究能力等多方面的考查;纸笔测验也采取闭卷、开卷或开闭卷结合等不同形式。除了传统学科测试,学生综合素质评价进入视野,并不同程度地与初中毕业与高中招生挂起钩来;高中招生实行了多样化的招生办法,如实行学业成绩等级划分,以缓解“一分定终身”的弊端,推荐与保送制、重点高中名额分配到校等方式,使得对初中毕业生的评价变得多样与多面。  继2004年17个国家课程改革实验区的中考改革以后,2005年,500多个省级课程改革实验区也试行了“新中考”,而2006年,这一改革将逐步在全国全面推开。  “新中考”的立意体现了为学生全面发展而评价的评价原则,各地也进行了不同的探索。尽管差别很大,也有诸多不完善的地方,但一个共识正在形成:再也不能以各科分数简单相加的办法作为初中毕业和高中录取的唯一依据了,除了终结性的评价,还要注重过程、注重学生全面素质发展的评价。2“综合素质评价”成为新焦点  在教育部发布的考试与评价改革指导意见中,对学生的评价目标体系分为基础性发展目标和学科学习目标两个方面,学科学习目标以学业考试为主要方式来测定。基础性发展目标包括以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。这六个基础性发展目标已经成为各地实施综合素质评价的重要依据。  作为改革的突破,综合素质评价受到了方方面面的高度关注。作为一种新的改革尝试,没有现成的经验可以借鉴,从教育局到学校,一线的实践者把很大的精力放在如何实施综合素质评价上。尽管已经认定综合素质评价的理念与方向是不容怀疑的,但质疑与争论仍然声音很大。有人认为,综合素质评价缺少充分的实验和论证,显得先天不足,在现实条件下太过理想化。  最大的问题来自操作层面。如何科学设置综合素质评价目标?怎么评才具有公信力?一些学校在方案出来以后不知从哪里入手,也有一些地方在操作的过程中出现了这样那样的问题,引起了社会的怀疑。湖南某市的一位家长认为,综合素质评价无疑加重了家长与学生的负担,“到现在为止,为了做综合素质评价的材料已经花了200多元钱,还没有准备完”;在某市,因为初中综合素质评价提供的原始材料过于庞杂,统一要求提供电子文档材料,于是家长纷纷行动起来,附近的打字社因此发了一笔小财,据说还有大学生拎着笔记本电脑到学校附近去招揽勤工俭学的生意,而且“会按照家长和学生的要求去做”,其中的诚信和客观性可想而知。  说到操作层面的问题,中央教科所副研究员孟鸿伟认为,首先是指标太宽泛了,比如道德指标,这是一个世界性的难题,不能以纸笔来测,同学评价也可能会很主观。他认为综合素质评价首先要建立一个科学客观的标准,至少在一个地区或一个市要有一个统一的标准,在此基础上要研制一些比较客观的评价工具,指标笼统且评价的方法就是教师评价和学生互评,如果最后的结果还要关系到升学就存在很大危险。而已经进行了综合素质评价改革实践的山西省临汾市教育局副局长张志感却认为,综合素质评价的实施正显现出正面积极的影响,它昭示了学校的育人目标,回答了学校除应关注学生的学业成绩之外,还更应该关注什么,怎样把握学校的办学方向,怎样设定学生的培养目标,并且通过什么样的途径来实现这些目标等根本性问题。在综合素质评价过程中,校长和老师们开始重新认识自己的教育对象。  对于存在的问题,湖南省长沙市开福区的李志宏认为,改革刚刚开始,总要有一个过程,出现这样那样的问题是正常的。从根本上解决操作层面存在的问题,首先要明确综合素质评价不是为了中考才评价,这个工作从一年级开始就要体现在平时的教育教学中,到了初中毕业年级才做,必然会出现弄虚作假。只要有假的,就会让人对综合素质评价的作用产生怀疑。3综合素质评价结果怎么用  综合素质评价的结果怎么呈现、怎么用?各地的做法不尽相同,许多地方是以等级的方式呈现对学生的评价。在结果的使用上,一种是作为初中毕业和高中招生的重要依据,通常被称为“硬挂钩”,如山西省临汾市规定综合素质评价结果C等以下者不得就读优质高中,为E者不得录入高中就读。该市在2005年中考中,17个区县约7万名考生中有179名考生因综合素质评定不够等级而没能进入优质高中学习。贵州省贵阳市也规定,综合素质评价6个方面的内容至少有4个方面评价等级在C等以上的,作为初中学生毕业的标准之一,并作为升入一般高中、五年制大专录取的重要依据之一;综合素质评价6个方面的内容至少有4个方面评价在B等以上的,作为省级示范性高中或同批次录取学校的重要依据之一。还有一些地方把综合素质评定只作为初中毕业和高中录取的参考依据,只要达到合格标准,其他还是按照学科成绩的高低来录取,这种方式通常被称作“软挂钩”。  对于综合素质评价结果到底应该如何使用,也有两种不同的意见。一种意见认为把综合素质评价结果作为高利害的中等学校招生的依据还为时尚早。北京市教科院基础教育研究所副所长赵学勤认为,综合素质评价既可以是过程性的评价,也可以是终结性的评价,升学考试是终结性评价的一种方式,这两个评价的功能是不一样的,把过程性的评价结果简单加权整合到终结性评价当中会有很多问题。因为学校与学校之间的标准不同,同学之间的评价也会出现主观性与片面性的问题,有些领域如审美与表现、运动与健康等领域需要专业的评判。他认为,如果综合素质评价的结果与中考硬挂钩,就会导致评价仍然是选拔适合教育的学生的工具,如果综合素质评价变成主要为高一级学校选拔服务就是舍本逐末了。内蒙古自治区赤峰市红山区课改领导小组副组长郭小荣也认为,综合素质评价不要沦落为单一的为中考服务,如果综合素质评价是为了挑选人而不是为了促进学生的发展,那还不如不改。另一种观点却认为,如果综合素质评定不与初中毕业与高中招生硬挂钩,在当前的形势下,综合素质评价就有可能出现走过场的现象,起不到评价与考试的指挥棒指向素质教育的真正导向作用。  从现实的角度出发,应该说这两种意见都有合理性,而如何解决综合素质教育评价走入为高一级学校选拔服务的误区和如何才能不让综合素质教育评价变成走过场是同样重要的命题。一位从事评价研究的学者认为,除了政策以外,加强研究、制订标准与规范也是关键。改革是需要一个过程,但愿这个过程不会太长。

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